בית ספר שתילים הוקם בתחילת שנה"ל תש"ע ע"י עמותת " שתילים רכים" כמענה לצורך שלא ניתן לו פתרון והוא בית ספר לחינוך מיוחד בדגש על אפיון קשיים רגשיים והתנהגותיים רגשיים.
שמנו לנו כמטרה להפריד בין ההפרעה ממנה סובל התלמיד לבין כישוריו הקוגניטיביים. "להפריד" כוונתנו לכך שמתוך אמונה אמתית ניתן להכשיר לימודית את מרבית התלמידים בשלל מקצועות הלימוד מתוך מטרה להכשירם לחיי אזרחות תקינים כשווים בין שווים.
על פי תפיסתנו מוטלת עלינו אנשי החינוך החובה להפריד בין הטיפול הרגשי לו נדרש התלמיד לבין הדרישה ללמידה ברמה גבוהה .
✓ אנו מאמינים שבית ספר אינו מתיימר להוות תחליף לבית, אך אנו מאמינים שבראש ובראשונה הבית ספר צריך להעניק לילד את התחושות הבסיסיות שהילד חווה בבית – תחושות ביטחון, תמיכה והגנה. הילד צריך לגדול בבית ספר כמו גם בבית, בתחושה שצרכיו וטובתו הם שעומדים לנגד עיני המבוגר המטפל בו.
✓ אנו מאמינים שסביבה נעימה וסדר יום קבוע חשובים לילד. אווירה טובה וסביבה תומכת המבוססים על סדר יום משמעותי ומגוון מעניקים לילד תחושת ביטחון.
✓ אנו מאמינים בקשרים בינאישיים פתוחים ונכונים במשולש ילד-הורים-צוות. חשוב לנו לדאוג לקשר טוב בין אנשי הצוות לבין עצמם, וכן לשקיפות מלאה ואמינות בינם לבין ההורים. מערכות יחסים טובות ובריאות תורמות לצוות בית הספר כמו גם להורים, והכל לטובת הילדים.
חזון הבית ספר- "שתילים רכים" תהווה בית יוצר להצמיח ולטפח תלמידים בחינוך ערכי לתורה ודרך ארץ לצד הצטיינות בלימודים וטיפוח אישיות התלמיד .
דמות הבוגר– תלמיד המודע ליכולותיו ומנצלם ככל האפשר. בעל ערך עצמי ומודעות רגשית גבוהה.
תרפיה במוסיקה הינה תחום טיפולי ממשפחת מקצועות הטיפול באמצעות הבעה ויצירה. השימוש במוסיקה ובכלי נגינה בתוך המסגרת הטיפולית מאפשר למטופל לבטא את עצמו בדרכים שלעתים קשה קצת לבטא במילים ובכך מתאפשרת לו גישה קצת שונה לעולם הרגש. הטיפול באמצעות מוסיקה הינו תחום רחב אופקים ועושה שימוש באמצעים מוסיקליים שונים ומגוונים שמטרתם להרחיב את מנעד הביטוי הרגשי של המטופל ולייצר תקשורת אלטרנטיבית ומיוחדת שתאפשר לו להביע את עצמו בדרכים קצת שונות, לחוות אמפתיה והקשבה מצד המטפל כמו גם להרחיב את יכולתו להקשיב לעצמו ולהבחין בהלך רוחו וברגשותיו בכדי לקדם את מודעותו העצמית ואת יכולת הוויסות הרגשי. במהלך האינטראקציה המוסיקלית המטופל יבחין בכך שיצירתו משפיעה ויוצרת הדהוד אצל המטפל אשר בתורו מחזיר למטופל ומשקף לו את עובדת היותו נראה ומשמעותי. המטופל יוכל גם כן לחוות הצלחות, להקשיב לתוצריו ובזכות כך לחזק את תחושת היכולת והביטחון העצמי. הכלים השונים והמגוונים בחדר מהווים כל אחד הזדמנות להבעה עצמית באופן קצת שונה ומאפשרת למטופל לפגוש בעצמו חלקים שונים ולתת להם ביטוי. כמו כן, מרחב הבחירה מאפשר למטופל לשהות במרחב של חיפוש ותנועה המקדם בריאות נפשית ומודעות עצמית. בלב הטיפול נמצא, כידוע, הקשר הטיפולי אשר מניע תהליכי צמיחה ומאפשר עבודה על התכנים המשמעותיים המעסיקים את המטופל ומהווים את סך קשייו שבגללם הופנה לטיפול. תכונות מיוחדות אלה של המוסיקה כפי שתוארו לעיל מהוות גורם משפיע על יכולת היווצרות הקשר וכן מהוות מראה המשקפת את מצב הקשר ואת יכולותיו של המטופל להיות בקשר עם עצמו ועם זולתו, לדמיין, להמציא, ו"להשתולל" במחשבה באופן חי ויצירתי.
למי מתאים הטיפול:
ריפוי בעיסוק בהתפתחות הילד-
בעיות בהתפתחות תקינה לפי הגיל הכרונולוגי של לילד מבחינה מנטלית , תחושתית, מוטורית ורגשית.
טיפול באמנות הוא טיפול רגשי בו הילד עובר תהליך של צמיחה תוך יצירה ותמיכת המטפל. היצירה היא שפה טבעית לילדים ולכן קל לנתב את הילד, באמצעותה, לביטוי רגשי.
דרך העבודה-
הטיפול באמנות נעשה באופן פרטני או קבוצתי ומשלב פגישות עם הורים וצוות רב מקצועי לצורך טיפול רב ממדי ומעמיק.
הנה כמה דוגמאות לקשיים שלטיפול באמנות יש כלים ייחודיים לטפל בהם:
דימוי עצמי נמוך-בתהליך היצירה יכול הילד ללמוד לקבל תוצרים לא מושלמים של עצמו ובהקבלה ללמוד לקבל את עצמו באופן מלא יותר.
כפייתיות ונוקשות-המגע עם מגוון חומרים וצבעים מרחיב את היכולת של הילד להיות במגע עם קשת רגשות רחבה ולא רק "שחור" ו"לבן".
הפרעות קשב וריכוז-ישנן פעילויות אמנותיות שמאפשרות הרפיה ורוגע. בנוסף אפשר לחוות "איסוף" של הרגשות המציפים, למשל בעבודה עם צבעים בתוך מסגרת.
לקות למידה שפתית-לילדים המתקשים בביטוי שפתי, האמנות מאפשרת דרכי ביטוי חזותיות. לאחר שנעשית היצירה, בעזרת המטפל ניתן לתת מילים לחוויה המצוירת. גמגום-חומרי אמנות מסוימים מאפשרים חופש וזרימה ובעזרתם נפתחות חסימות וחרדות שהובילו לגמגום.
תוקפנות-באמצעות חומרי האמנות, ניתן להפנות את הזעם אל הנייר, שיכול לשאת את התוקפנות מבלי להיפגע, וזאת יחד עם המטפל המכיל, הנותן משמעות לתהליך.
הטיפול הקבוצתי:
בשנה"ל הנוכחית מתקיימת בשתילים קבוצה לכישורים חברתיים באמצעות תרפיה באמנות לילדים הסובלים מקשיי קשב וריכוז\ היפראקטיביות. הקבוצה מועברת ע"י יסכה קלינאית התקשורת והדס התרפיסטית.
הקבוצה נותנת למטפלים תמונה שלמה יותר של צרכיו של כל ילד והשירותים הדרושים לו. הקבוצה מהווה סביבה נוחה ללימוד ונותנת לתרפיסט הזדמנות להעריך את ההבדלים הייחודיים של כל מטופל יחיד כאשר ה'גוון' שלהם בא לידי ביטוי במפגשים הקבוצתיים.
בהתאם לכך, הקבוצה נותנת למטופל תובנה חדשה לגבי נקודות החוזק והחולשה שלו בחיים האמיתיים בכך שהיא יוצרת זירה שניתן להתמודד בה עם נקודות חוזק וחולשה אלו.
בקבוצה מתקיימת היחשפות לאסטרטגיות שיעזרו למשתתפים בה להפוך לתלמידים ולחברים טובים יותר – באמצעות למידת תכנון; ארגון; וחלוקה ב-רעיונות, רגשות, מרחבים וחומרים. כישורים אלו יעניקו להם תחושה טובה יותר בבית הספר ובחברה.
הקבוצה מהווה זדמנות לחוויה בין אישית עם אמצעי טיפולי נוסף (האמנות כתרפיה) לפתרון קונפליקטים רגשיים, תוך טיפוח מודעות עצמית, פיתוח כישורים חברתיים, שליטה בהתנהגות, פתרון בעיות, הפחתת חרדה וכן חיזוק ההערכה העצמית.
קלינאית התקשורת עוסקת בהשלמת חוסרים בבסיס השפתי המקשים ברכישת קריאה וכתיבה, וכן בהעמקת יכולת השיח וההבעה בעל פה ובכתב. בנוסף, היא מובילה את המעבר משפה דבורה לכתובה. כל זאת תוך התייחסות למיומנויות חברתיות בכלל, ויצירת שיח בפרט.
הקלינאית מסייעת באיתור המאפיינים התקשורתיים והשפתיים המשפיעים על השתתפות התלמיד במסגרת החינוכית. מהלך העבודה נעשה באמצעות אבחון ומיפוי של הקשיים, בניית תכנית התערבות, טיפול (לפי הצורך: פרטני, קבוצתי, כתתי, טיפול מולטי- דיסציפילנרי משולב או מעקב) והדרכת הצוות החינוכי/ ההורים.
העבודה עם התלמיד נעשית תוך עבודת צוות ושיתוף פעולה בין כל הגורמים המטפלים בילד- החל משלב האבחון ועד יישום התכנית הטיפולית. הצוות הרב מקצועי העובד עם הילד מגבש עבורו תוכנית לימודים אישית, וקלינאית התקשורת יוצקת לתוכה את התכנים התקשורתיים והשפתיים.
כל זאת נעשה על מנת לקדמו בצורה מירבית תוך ראיה כוללנית ורחבה של צרכיו הלימודיים והחברתיים ותוך אמונה בו וביכולתו להתקדם ולהצליח.
בבית הספר ישנה תוכנית של הוראה מתקנת, תלמיד עם קושי בלמידה או בקריאה מקבל תגבור ע"י מורה בעלת תעודה מוסמכת להוראה מתקנת, בעזרת הלמידה המשותפת הוא מתגבר על קשייו ומדביק את קצב הכיתה.
תוכנית כישורי חיים בבית ספרנו היא תוצר של הכרה כי ביה"ס אחראי לא רק לקידום האינטלקט והידע העיוני והמקצועי של התל'א אלא גם לתחום הרגשי, החברתי והערכי. ההנחה המרכזית היא שלמידה רגשית ,חברתית וערכית מהווה תנאי בסיסי להתפתחות התלמיד ולקיומה של הלמידה בביה"ס וגם משלימה אותה. מדובר בכישורים נרכשים שאותם ניתן ללמד ובהם ניתן להתאמן, כישורים התורמים לשיפור הרווחה הנפשית של התלמידים,
עמותת "שתילים" הוקמה ב שנת 2008 ע"י הרב ישראל רייסנר במטרה לתת מענה מקצועי לאוכלוסיית הילדים הדתיים והחרדים בעלי צרכים מיוחדים ברחבי הארץ. במסגרת העמותה פועלים כ-15 מוסדות חינוך, בירושלים, פתח תקווה, בני ברק, וצהרונים בכמה מוקדים בארץ, בהם לומדים…
עמותת "שתילים" הוקמה ב שנת 2008 ע"י הרב ישראל רייסנר במטרה לתת מענה מקצועי לאוכלוסיית הילדים הדתיים והחרדים בעלי צרכים מיוחדים ברחבי הארץ. במסגרת העמותה פועלים כ-15 מוסדות חינוך, בירושלים, פתח תקווה, בני ברק, וצהרונים בכמה מוקדים בארץ, בהם לומדים…
עמותת "שתילים" הוקמה ב שנת 2008 ע"י הרב ישראל רייסנר במטרה לתת מענה מקצועי לאוכלוסיית הילדים הדתיים והחרדים בעלי צרכים מיוחדים ברחבי הארץ. במסגרת העמותה פועלים כ-15 מוסדות חינוך, בירושלים, פתח תקווה, בני ברק, וצהרונים בכמה מוקדים בארץ, בהם לומדים…
